我校自1987年创办以来，始终坚持“德育为先，教学为主，育人为本”的技校办学方向。坚持以邓小平理论、“三个代表”的重要思想为指导，落实科学发展观，认真贯彻落实全国职业教育工作会议精神和中共中央政治局委员广东省委书记张德江同志关于发展职业技术教育，办好技工学校的指示精神，坚持“面向企业，面向社会，面向市场，面向现代化”和突出特色，以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，服务社会需求。近年来，我校不断深化教育教学改革，内增活力，外塑形象，努力提高办学的质量和效益，实现了两个文明建设同步协调发展。围绕技校教学体系的构建和完善，通过改革各专业课程设置和各个实践环节的配置而建立起与理论教学体系相辅相成的内容体系，为培养出更多合格的一专多能、复合型、实用型的技术工人而努力。

在此，简要总结汇报我校近年来专业教学改革的做法和体会。

一、以人才市场为导向，以观念转变为前提，努力探索富有技工特色的人才培养模式

进入20世纪90年代，由于就业制度的改革，技校毕业生在人才市场上受到了严峻的挑战。通过调研、分析和反思，我们认识到：对人才培养的素质结构失衡，教学计划生硬、缺乏弹性，学生适应社会需要的自我发展潜能受阻，不能主动适应市场经济体系的需求，技工教育必须改变，而突破口首先是专业教学改变。实践证明，深化技校专业教学改革的首要问题就是教育思想和教育观念的变革问题。

基于这种认识，我校在近年来从抓专业教改起，在教学改革的进程中始终坚持以人才市场为导向，以解放教育思想为前提，围绕专业教学改革和人才培养模式，有计划、有步骤、有专题地开展多方位、多形式的转变观念研讨活动。利用教研活动和政治学习时间组织全体教学人员，就专业教学改革对技校教育发展的作用和影响、教改应采取什么模式才能主动适应社会经济发展需要等问题进行了广泛深入地研讨。经过大量细致的用人单位调研和市场分析后，学校确立了“技术岗位型”的人才培养模式，集中全力开展改革教学内容、教学方法和教学手段的课程建设，并取得了历史性突破。开展了“转变教育观念，树立现代教育思想”的讨论，使全体教师认识到专业教学改革的成败关系到技校人才培养能否赢得社会的认可，关系到学校的生存和发展。增强了师生的危机意识、使命意识、责任意识和参与意识，强化干部教师以下几个认识：一是建名校、创名牌意识，主动适应社会需要；二是专业理论与生产实习指导教师一体化意识，这才能赋予学校以现实的活力和长久的发展潜能；三是要树立以内涵式发展为主的挖潜意识，走质量效益型的改革之路，形成多元化办学格局；四是要树立创造性教育和素质教育的理念，注重学生个性发展和综合素质的提高，增强学生的社会适应性；五是要树立强烈的改革意识，发展的动力在改革，必须坚持整体推进教育教学综合配套改革。

教育必须主动适应社会经济发展对人才的需求，技校的毕业生，主要是去工业、工厂第一线从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作，这就决定了技工教育是培养面向生产第一线，具有一定理论基础、综合素质和较强的现场实践技能的应用型工程技术人才。我校的专业教学改革从这一定位出发，认真总结办学经验，调查市场的实际需求，参照兄弟技校的教改模式，确立了“以面向市场、优化基础、注重素质、强化应用、突出能力”为指导思想的“技术岗位型”人才培养模式。

二、以专业技能和综合素质培养为主线，优化重组技校教学体系

专业教学改革的重点是构建一个具有技工教育特色、符合专业特色的新型教学体系。围绕以专业技能和综合素质培养为主线；实现从专业教育为主向综合素质培养为主，从理论形态的知识传授为主向实践形态的工作能力培养为主的转轨；力求专业知识与生产应用、实践技能与专业岗位对口；做到理论与实践相结合，教学与生产相结合，知识与能力相结合。

1、以实际应用为主旨，构建课程和教学体系。

在各专业课程的设置上，学校紧紧围绕“应用”这一主旨，构建课程和教学内容，使整个教育过程充分体现职业综合能力和创新能力的培养。同时，学校十分重视跟踪时代新知识、新技术、新方法，不断对教学内容进行动态调整，以适应经济和社会发展的需求，力求使毕业生具有基础理论知识巩固、专业理论知识适度，技术应用能力强、知识面宽、职业素质高等特点。如：计算机应用专业的程序设计基础语言以前讲授QBasic，现在改为讲授Visual Basic，数据库管理系统的FoxPro改为Visual ForPro等等，同时注重加强职业道德、公共关系、交际礼仪等思想品德及社交能力的培养。这些新课程的设置都体现了新知识、新技术在我校的教改过程中的突出位置。

2、以培养学生的应用能力为特征，完善实践性教学体系。

学校十分重视学生能力的培养，注重实践性教学，逐步形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能有机结合的实践教学体系。第一，加大实践性教学在教学计划中的比重。学校各专业的实践性教学课占教学总课时的40%以上，其中专业课理论与实操则达到了1∶1的比例。也就是说，专业课教学过程中，学生有一半时间是在实验实训室、实习工厂、电脑室或实习基地进行技能操作与训练，最大限度地发掘了学生的动手能力，强化了学生的应用能力。第二，改革实践教学的内容和形式。实践教学是体现技工人才培养特色的最重要环节之一。几年来，我们坚持以强化培养学生的实践能力为目标，坚持理论与实践相结合，加强实践教学的改革力度。对实验内容较集中的课程单独开设实验课，如电路、电机等课程单设了电测与电路实验，电机实验等实验课，制定了实验课教学大纲。实验内容增加了综合性、设计性、应用性实验项目。如电子实验教学，学生在学完有关的电子实验基础知识后，根据教师下达的实验任务书，查阅有关技术资料，独立进行实验方案设计、绘制实验线路、选择元器件等准备工作，然后到实验室进行调试与测量，最后按要求写出实验报告。这一改革既对教师提出了更高的要求，又给学生以更大的主动性、灵活性，调动了学生的自学积极性和创造性。第三，努力完善实践性教学条件。为保证实践性教学的顺利进行和质量，学校在经费紧缺的情况下，多方筹措资金，大力加强了实验室和实习、实训基地的建设，在2005年初新建了一个全新的电脑实验室、一个300座位的多媒体电教室，以适应教学改革的要求，为我校的实践教学改革提供了有力保障。

3、以解决实际应用问题为目的，提高毕业设计的教学质量。

毕业设计是为了培养学生综合应用专业理论知识的能力、分析和解决工程问题的能力，是专业教学改革的重要内容。我们的主要做法是：①设计课题紧密联系实际，毕业设计以贯彻三结合的原则进行选题。即与生产实际相结合；与校内实验室相结合；与科研课题相结合。如：会计专业的学生可选择某一单位的财务资料编制整套财务报表，并利用会计软件实现会计电算化；网站建设与维护方面学生可根据教师布置的实验任务书，自己组织素材，从域名及空间申请到网页设计，最后在网络上建立一个完整的网站。②加强对毕业设计的组织指导工作，由于设计的课题有一定的难度和深度，要在有限的时间内完成好这项教学工作，必须做好设计组织和指导工作。我们在学期初就着手毕业设计的准备工作，并将毕业设计的有关资料、指导书及设计任务书下达给学生，让学生做好相应的准备工作；同时挑选一批思想素质好、有较强专业能力的教师作为指导设计的骨干。在设计过程中进行具体指导，毕业设计完成时，由指导教师及学校领导共同审阅设计成品，并组织评比及成品展示活动，使学生得到严格的训练。通过这种精心组织，学生解决实际问题的能力得到明显的提高。

三、实施“订单式”办学，努力提高毕业生的就业率，凸显教学改革的成果

学校根据用人单位对人才规格、知识技能结构、基本素质等要求，制订相应的课程体系，安排理论与实践教学的内容与环节，进行相关的考试与考核，并按相关的标准招收学生。学生在校学习二年半后到用人单位上岗实习，毕业后考核合格者留在企业就业。这种按照人才市场个化需求进行度身定做，把学校的培养教育非常紧密地结合在一起的培养模式，既满足了用人单位的不同需求，又疏通了就业渠道，使学生搭上了从入学到就业的直通车。同时为学校跟踪新知识、新技术、新方法，进行专业教学改革提供了直接依据。我校与信利（国际）控股有限公司、陆丰市东方神草有限公司等著名企业建立了长期的合作关系，历届毕业生都100%就业。学生学有所用，与企业联合，颇受学生和社会的欢迎，也更有力地促进我校的专业教学改革的不断开展。通过跟踪调查，用人单位评价毕业生在工作中体现出高度的工作责任感和严格的组织纪律性，能适应生产岗位所需的知识能力素质的要求，这是在我校注重岗位能力培养和推行素质教育的专业教学改革已见成效。

专业教学改革是一项繁杂的系统工作，我们的探索还只是阶段性的。特别是如何深化专业教学改革，大力推进素质教育，我们还有待不断的探索和求实创新。今后，希望能更多地得到上级有关部门和兄弟技校更多的指导和帮助，共同探索出技校教育改革与发展的新天地，为我省的经济发展和社会进步做出新的贡献。